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说起乡村小规模学校，你想到是什么？

破旧的小平房？头发花白的全科教师？

都不对，“浙”里的乡村小规模学校早有了翻天覆地的变化，从老破小华丽转身白富美。

去年年底，省教育厅出台相关意见，对全面加强我省两类学校建设和管理提出了具体要求，并提出到2019年补齐两类学校短板，办学条件达到省定基本办学标准，提前完成国家任务、达到目标要求。各地政府高度重视，压实责任，积极行动起来，进行了有效的探索。

关键词：加大投入

组织开发校本课程“茶娃梦”，校园里建一条主题墙，设立茶博馆教育基地和占地4亩的茶劳动基地……如今，茶文化俨然成了淳安县鸠坑乡中心小学特色办学的一张新名片。

随着城市化进程的加快和乡村交通的日益便捷，淳安的一些农村学校生源外流现象日趋严重。截至目前，全县51所农村小学，像鸠坑乡中心小学这样学生数少于200人的乡村小规模学校就达到40所，甚至还出现了仅有10多名学生的“微型学校”，而留下就读的学生往往又是留守儿童或来自贫困家庭。

为保障每个农村孩子有学上、上好学的需求，只有加大扶持力度，想方设法办好家门口的这些小规模学校，从而缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展。

为此，近年来淳安不断加大对小规模学校的教育投入。在保障基本经费的前提下，县财政还额外拨付资金设立小规模学校的保运转经费，明确规定农村100人以下的小规模学校每年每校可享受5万元补助，100人以上200人以下的补助4万元，并形成长效机制。统计显示，淳安每年在小规模学校上的经费投入已达全县教育经费的#%，占一般公共预算支出的#%。

经费有了保障，加强师资队伍建设显得尤为紧迫。金峰乡中心小学只有两个教学班，10名学生，但县教育局为该校配备的专任教师达到了5人，生师比达到2∶1。为让教师扎根村校安心教学，该县还建立健全了相关保障机制。每年发放的农村特岗津贴和乡镇补贴就超过2400万元，惠及2300余名农村教师。

为缓解农村学校师资不足的压力，这几年，淳安还逐步建立起城乡定期双向交流机制，全面推行县城骨干教师到农村学校支教和选送农村校长、后备干部到城区挂职锻炼制度，加强城乡师资联动，以强带弱。仅去年，就有149位义务教育段校长、教师实现了带编流动，极大地充实了农村教师队伍。

利用自然小班化的优势，按照1∶6的师生比，富文乡中心小学建立了全科包班教师制度。在这种模式下，教师将有更多的时间和精力去关注每个学生。

而在金峰乡中心小学校长钱华建看来，对于乡村小规模学校而言，相比学习成绩，德育、心理健康教育显得更为重要。该校采用了“师生结对、陪伴共学”的方式，由5位教师分别结对两名学生，结对教师在每天放学后对学生进行单独辅导，每周还会上一次“老师家长”陪学课。与此同时，学校也定期举办校园亲子活动，他们既是教师，也是学生校园里的家长。

为整体推进乡村小规模学校的教育质量，淳安还着力抓好城乡学校联盟，在各联盟学校建立联片教研，成立名师工作室以及开展专家课题引领活动等，一改以前农村学校“单打独斗”的局面。截至目前，该县已组建9个小学联盟，建立市级名师乡村工作室25个，深入乡村学校开展送教336次，学员参与达到3500人次。

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关键词：抱团成长

屠甸镇晏城乡距离桐乡市中心仅10余公里。撤乡并镇前，全乡小学生最少时只有百来人。被屠甸镇小学接管后，晏城乡中心小学变成了晏城校区。班级规模以前只有30多人，而今年的一年级新生则增加到40余人。

一所所村校华丽蜕变后，成了当地老百姓认可并信任的学校。这与近年来桐乡市转变思路、积极打造“小而优”小规模学校的举措不无关系。

桐乡市教育局副局长路茂方曾经调研过农村小规模学校的办学质量，他发现了一个令人费解的现象：在桐乡，这些问题都得到了很好的解决，甚至一些农村教师的工资水平并不比城里的低，为什么学校的发展依然止步不前？最终，他得出的结论是小规模学校教师的精气神差了点。

在路茂方看来，这些农村小规模学校“麻雀虽小五脏俱全”，但因为教师人数少，缺乏整体积极向上的氛围，所以很多人抱着得过且过的工作态度。而教师的精气神会极大地影响校本研修、课程建设、教学变革等各个环节，最终影响学生的成长成才。因此，通过盘活资源、借助激励机制等激发这些教师的内生动力，迫在眉睫。

起初，桐乡利用撤乡并镇的契机，一些小规模学校被原地改造后，以校区形式依附于临近的镇校，双方结成紧密型的学校共同体。为进一步发挥区域整体优势，加强校际交流与合作，去年该市在“中心校+教学点”的基础上，又开始探索“市区校+教学点”的模式。目前，这种共同体已实现了农村小规模学校的全覆盖。

以共同体为单位，桐乡一方面组织学校开展集体备课、听评课、送课下乡、同课异构、专题讲座等针对性强、问题导向明确的名优教师协同教研；另一方面，共同体牵头学校派驻名优教师下沉到农村小规模学校，引发鲶鱼效应，搅动那里的“池水”。

以前难得一见的市级导师、城区学校教研骨干以及学科带头人等隔三岔五地会走进名师工作站，整个教师团队月月都有研讨，像语文学科人多课题少的局面得到了改善。

此外，桐乡还建立了“城市培养，镇村所用”机制。每年镇村新教师需要在市区或者乡镇窗口学校脱岗培训16周后再上岗，提前获得优秀教育团队和专门指导教师的浸润式培训。去年起，该市还大幅度增加镇村学校市级骨干教师数量，提高镇村名优教师奖励力度，镇村名优教师学年考核奖励上浮50%，其中市学科带头人学年考核奖励上浮100%。

“以共同体的方式，牵住教师这个‘牛鼻子’，点燃镇村校师生的生命活力，其根本是为了实现城乡教育的高品质融合。”路茂方表示，接下来要对城乡学校发展共同体实施质量捆绑性考评，考核镇村小规模学校教育增量，以推进各个不同类型的学校发展联盟从“帮扶模式”跃升为“协同发展模式”。共同体发展的再深入将进一步放大优秀教师的资源效应，让城乡教师的心一起热起来。

”

关键词：保障师资

近年来，随着城镇化进程加快，农村青壮年劳力大量外出务工，开化县农村在校生数量急剧下降，且留守儿童占比高。全县42所小学中，有8所100人以下的乡村小规模学校和27所乡镇寄宿制学校。这其中，15人以下的微型学校就有8所。

“振兴乡村教育，必须要办好两类学校，而两类学校的发展，关键在教师。”该县教育局副局长余佑红说，开化的主要做法是让乡村教师进得来、留得住、教得好，从而助推一所所村校实现“蝶变”。

教师进不进得来，编制是最大的瓶颈。目前，很多村校都存在编制紧的问题，有的学校一位教师要任教多门学科，工作量大，疲于应付。所以，在教师配置上，开化尽力为两类学校松绑。除按照师生比配备教师编制外，还把学校的实际需要、班师比、校师比等纳入其中。去年，该县教育局还将60个“周转编制”（提前使用一年内即将退休教师编制）全部用于两类学校，确保全县200人以下的学校按班师比1∶#配置教师。                        

师资不仅要配齐、配足，还要配好。从2014年起，该县委托衢州学院每年定向培养20名小学全科教师，毕业后全部安排进入两类学校任教。2017年以来，依托城乡义务教育共同体，县教育局又从开化县实验小学、北门小学、天地外国语学校等“龙头校”，源源不断地向两类学校输送优秀教师。

去年，原本在县实验小学任教的吴章德和汪玉洋双双来到齐溪镇小，分别出任正、副校长。去年8月，从全科教师专业毕业的陈荣、周华萍也充实到了该校的教师队伍，把学校的数学、科学、美术、音乐等学科都撑了起来。“师资强了，教学质量就会稳步提升。”吴章德自豪地说，此前学校还获得县教学质量评价考核增量第一的好成绩。

与此同时，开化还“借智借力”，深化与绍兴、桐乡的对口支受援，与杭州市上城区携手打造山海协作教育合作样板，推进合作办学、教育视导、教师培养、友好结对、协同教研等项目；引进了13个特级教师工作站，成立域内42个特级教师、市县级名师工作室，实现了两类学校全覆盖。虽然距县城较远，但齐溪镇小的教师通过同步课堂，足不出户就能参与到“洪根花名师工作室”的研修活动中去。数学教师张优艳说：“自从有了引路人，业务上娴熟了不少。”

要让教师扎根两类学校安心教学，相关保障机制就得跟上。这些年，开化县实施了委培工程蓄才、骨干工程育才、温暖工程留才等三项工程。统计显示，每年发放的农村特岗津贴、寄宿制学校教师加班津贴就超过400万元，惠及350余名农村教师；县财政每年安排30万元奖励在农村学校、薄弱学校支教的优秀教师、校长。此外，乡村教师职称评审、表彰奖励倾斜政策，农村教师沐浴房、假日厨房、彩虹工程、教师驿站等温暖工程的实施，大大增强了乡村教师的岗位吸引力及幸福感。